背景與案例描述

1歲3個月的Amy正處于學步期，對周圍環(huán)境充滿了好奇與探索精神。在教室里，她對學步橋產(chǎn)生了濃厚的興趣，并嘗試著挑戰(zhàn)自己完成上下橋的任務。在這個過程中，她手里拿著一只仿真小豬和一張紙巾，這些物品讓她的行動變得更加困難。

Amy先邁起左腳嘗試上橋，但發(fā)現(xiàn)雙手無法提供支撐。她抬頭看向老師，尋求幫助。老師溫和地建議她放下手中的物品以便用手扶著橋。然而，Amy選擇了另一種方法：用手背作為支撐力，最終成功地雙手持物走上了學步橋。

老師的引導與支持

當Amy成功走上橋時，她自信地露出了微笑。然而，接下來的下橋任務讓她再次猶豫。她試探性地伸出右腳，但又收了回來。此時，老師給予了鼓勵：“你可以的，請小心地看著路再走?！盇my點頭回應，并在成功邁下第一個臺階后，長舒了一口氣，開心地大笑，露出兩顆標志性的門牙。

在接下來的臺階挑戰(zhàn)中，Amy逐漸掌握了下臺階的方法。她用手指著腳下的路，發(fā)出“哦哦哦”的聲音，老師回應道：“要看路是嗎？”Amy用“呃呃呃”回應。最終，她獨立完成了下臺階的任務，并在成功后向老師要了一個大大的擁抱。

學步期兒童的特點與教育建議

學步期的兒童通常需要成人的鼓勵和認可，以增強他們的信心和探索能力。Amy的案例中，老師通過積極的回應和適當?shù)闹笇?，幫助她克服了困難，學會了新的技能。

根據(jù)兒童的個性特點，教育方式也需有所調整：

• 謹慎型兒童：需要更多的鼓勵和支持，但不應包辦代替，讓他們有機會自主嘗試。
• 冒險型兒童：需要教會他們正確的方法和自我保護的意識，同時避免過度干預，剝奪他們練習的機會。

過度幫助可能導致兒童缺乏自我保護意識和獨立性，影響他們的身體協(xié)調性和肌肉力量的發(fā)展。因此，適度的引導和支持尤為重要。

總結

Amy的成長故事表明，在學步期，成人應通過適當?shù)墓膭詈椭笇?，幫助孩子建立自信，培養(yǎng)獨立性和探索精神，而非包辦代替。

參考來源

本文內容參考自兒童心理與教育領域的專業(yè)研究，具體可查閱以下權威資源：

• Zero to Three - Early Childhood Development
• National Association for the Education of Young Children (NAEYC)